基于项目式的学习(Project-Based Learning,PBL)有时被认为是基于问题式学习(Problem-Based Learning)模式的延伸,这种学习模式中学生需要找出证实现象或解决问题的方法[1]。它是一种围绕项目来进行教学组织的学习形式,项目往往是基于挑战性问题的复杂性任务,在实施过程中需要学生参与设计、问题解决、方案制定或者调查活动,往往需要给学生提供相对自主的课余学习时间和能够最大可能激发潜能的作品创意或展示机会[2]。PBL被认为是实践性教学中通过真实情景的操作而使学生构建知识、能力和素质的有效途径,是培养具有创新意识的高素质专业人才的重要环节。

动物学是生物学科的一个重要分支,作为一门专业基础性课程为生物相关专业本科生开设,由理论课、实验课和野外实习组成理-实一体的课程体系。以主要动物门类的进化为主线,以形态结构、发生发展规律、生命活动与环境的关系、分类等为主要内容。近几年,动物学教学改革工作在全国逐渐展开,取得了一定成效[3-4]。自2014年起,我校动物学教学团队积极调整教学思路,围绕“以能力为本位、以学生为中心”的教学理念,根据新时代创新性师范生培养目标的要求并结合课程特色进行教学改革,目前已形成“基于PBL的动物学阶段化混合式教学模式”。该教学模式立足于学生,以课程教学目标为基础,以“问题导向”为出发点,以项目设计与实施为主渠道,以SPOC课程建设和MOOC学习资源为突破口,以阶段化实施为创新,具有互动、多元的现代化教学特征。

一、合作学习环境构建

合作学习是一种适合学生个性发展、能力及合作意识培养的教学组织模式,在PBL教学中起着关键性作用。它是指两人或多人通过明确的责任分工和互相帮助完成共同的任务。它的研究与实践兴起于美国,并且至今为止在世界绝大多数国家被广泛应用,是一种极具创意的新型的教学策略和方式[5]。相较以往传统的教学方式,合作学习从学习过程出发,鼓励学生以合作和互助的方式完成学习任务或者学习目标,改善课堂的学习氛围,从而大面积提升学生的学习兴趣和学习效率,促进每个人的能力发展,被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”[6]。研究发现,良好的合作学习环境的构建对于合作学习效率提升起着关键性作用,利于激发学生潜能,引发智慧火花的碰撞[7]。

在动物学教学改革中,在营造良好交流气氛的同时采用助教助课、逐级管理、岗前培训、合作考勤、奖惩共担、作品荣誉、个性红利和电子档案(Portfolio)等策略进行合作环境构建,经实践检验发现教学效果提升明显。1.助教助课,是指在教学准备中通过学生自愿报名和教师推荐两种方式遴选上届优秀学生作为课程助教,一般在每个班配备2名助教,主要进行日常的小组合作学习指导和监督等工作。2.逐级管理,是指通过责任书签订的形式构建教师、助教、组长和组员的逐级管理制度。3.岗前培训,是指教师负责助教和组长的岗前培训和辅导工作,一般在学期开始时进行,培训合格后方能上岗工作。4.合作考勤,建立完善的合作考勤制度,分别对助教、组长和组员进行考勤记录和考勤评价打分,评价打分结果将分别纳入助教学期工作评价和课程综合成绩中。5.奖惩共担,是指教师首先制定项目作品等级评定细则,通过专家评价、教师打分、同行评价(Peer Review)等途径对小组合作学习作品进行评价打分,打分结果小组成员共同承担,这样利于培养小组的凝聚力和学生的社会责任感。6.作品荣誉,在项目式学习结束后通过专家鉴定、班级评选和教师推荐等形式遴选优秀作品进行全校展示,并推荐优秀作品参加各类、各级大学生竞赛,提升学生学习自信和荣誉感。7.个性红利,是指鼓励学生个性发展,对创新思维突出、弘扬优良社会品质等对课程学习有模范带头作用的个人或小组给予额外加分奖励。8.电子档案,是指在教学过程中为助教、组长及个人建立成长电子档案并用于教学评价和教学反馈中。

二、教学模式构建

充分利用互联网+教育的优势,构建线下与线上教学有机结合的混合式教学模式。线下教学突出实践特色,发挥实践能力提升主战场的作用,开展项目式学习;线上教学则采用超星MOOC网络和雨课堂教学平台构建动物学SPOC课程作为学生的主要线上资源学习、互动、内容拓展、作品展示等的场所。同时,在教学过程中注重发挥阶段化教学的科学性,将教学过程划分为框架构建、自主探究、总结与提升三个阶段,最终构建“基于PBL的动物学阶段化混合式教学模式”[8](图1)。